【聊爸第77期884号】
每次我给孩子们展现我带来的新玩具时，都会引发他们的热情和好奇。但如果我想试图通过这些玩具来训练他们的能力，也就是我想强制孩子们服从我制定的玩玩具规则时，哈哈，那结果就不是那么容易达成了。
所以，我常常会对那些破坏我游戏规则的孩子，表示出一种惊讶和喜悦的情绪
啊？原来还可以
这样玩呀？！
接下来，非常非常有意思的事情就会发生，那具有破坏性的孩子就从此刻起，会对我的游戏规则产生兴趣——希望我不断重复我的规则，他来一次次破坏这个规则；最终他也来重复我的规则，然后要求我学他的样子去破坏。
当然，我原计划通过玩具的游戏达成对孩子能力的训练，也就很顺利地进行并完成了。
玩具是孩子天然喜欢的，因为它们的造型和色彩，完全超越了日常生活，是一些可以极大丰富孩子感官刺激的东西。但不管这些玩具有多么美好的造型，或者有多么伟大的教育价值，当与我们孩子的地位相比较的时候，都必须表现出更受支配的状态。也就是说——
玩具永远都不能
比孩子更重要
否则，那就不是孩子在玩玩具，而是玩具在侵犯我们的孩子了！
关于这一点，我们亲爱的爸爸妈妈可要特别关注和遵守哦！这可是培养我们孩子友善喜悦之情的基本教育内容——赋予孩子玩具友善喜悦的生命感。
聊爸家庭教育三纲九法则之
物命法则
第一讲 玩具的地位
玩具对于孩子来说，就是一个刚刚走进他们家的新伙伴。在孩子的心目中，自己才是这个家里的主人，其他任何新进入者——玩具也好，小伙伴也好，甚至叔叔阿姨，表哥表姐等，统统都必须听他的，以他为中心，否则他都会感到自己受到了侵犯，他会即刻表现出不欢迎，表现出强烈的攻击性。
这样的意识，在孩子的心目中是非常坚固的，也可以说是孩子基本安全感的表达方式。
由此我们可以清楚地发现——玩具的地位，无论怎样都是孩子的附属品，而永远都不要被我们父母，用权威的力量，干涉地将它们的地位提升到高于孩子了。
从字面上来说，我想所有的爸爸妈妈都能理解并赞成，但在现实的生活中，我们却并不能真实地做到，原因是我们有些爸爸妈妈常常会有意无意地将自己的期待和情感，赋予孩子的玩具，而提高了玩具的地位，比如——
孩子没有使用我们认为的正确方式玩玩具，孩子会受到严厉地教训；
——不是这样玩的！你怎么总是记不住呢？！唉，太笨了……
孩子在玩玩具的过程中，把玩具玩坏了，孩子会遭到我们各种威胁和警告；
——你再把它玩坏，那以后我是不会再给你买玩具了！
孩子在玩完之后，没有好好把玩具收拾好，孩子会因此挨骂或者受惩罚。
——我不会给你吃巧克力的，今天你又没有把玩具收拾好！
是不是这些话，这些对孩子玩玩具的教育行为在日常的生活里经常发生呢？有没有发现，每当我们这样对孩子说的时候，孩子的情绪都很难受，很委屈？孩子往往在此之后，可能就不喜欢那些玩具了，或者对那些玩具表现出更恶劣的破坏性：扔掉它，拆了它，打它，告诉我们它不好玩，但又不愿意送给别人——这是孩子在用自己的行为捍卫自己在家里的中心地位呢！
在孩子的心目中，玩具其实是有生命感的，因此玩具完全有可能抢走爸爸妈妈对自己的爱——尤其看到爸爸妈妈一边责骂自己，一边很小心，很温柔地对待他的玩具的时候，更是觉得自己好受伤呀！
那如何面对孩子将遥控车抛向天空，然后跌落摔坏的玩法？如何引导孩子爱惜玩具，不要鲁莽撞击，能轻拿轻放？如何培养孩子玩完了玩具，能主动将玩具收拾整齐呢？
一
孩子不会用正确的方式玩玩具，那是我们父母没有成功教会孩子玩的结果，假如我们看到孩子把遥控车抛向天空，然后跌落摔坏，请不要太心疼那个新的遥控车，要为孩子能把那遥控车抛得那么高而惊喜。
好吧，你们是不是觉得我很奇怪？不，我觉得我和我们的孩子一样，都很开心！
我不会阻止那孩子将遥控车再次抛向天空，反而，我会找来另个差不多大小的拼插好的，不怕摔的积木玩具，学着孩子的样子也把它抛向天空，看谁抛得更高。
而每次跌落下来，都会把积木摔散了，于是，我就快速地将散落一地的积木拼插复原，还一边说：“我会修好你的，我会修好你的！宝贝，你会把你的遥控车修好吗？”
当然事实上，遥控车摔坏了，是修不好的，我会对此表示很愿意想办法，很愿意协助宝贝修好遥控车，但最终我会向孩子表达很无奈，很遗憾——真的修不好，看来这车是不能玩天上抛的，它不像我手里的积木，是可以的，因为摔坏了是可以很快修复好的，没有关系呀！
我不管孩子听得懂还是听不懂，我都会喃喃自语地说：“这遥控车真好看，那是怎么玩才更好玩呢？如果它没有摔坏的话，它会听我的话吗？会我让它去哪里，就去开到哪里去吗？……宝贝，你是不是也想让它听你的话呢？”
从这个角度来引导孩子理解遥控车，是继续保持着孩子的中心地位，表达了我们更爱自己的孩子，而不是遥控车。这样的安全感建立，能给予孩子安定的情绪，并激发孩子中心地位的控制欲，好奇心。
自然，关于遥控车的玩法，就可以在孩子好奇心，或者我们的示范表演的热情中，教会孩子理解遥控的意思，教会孩子如何正确快乐地玩耍遥控。此时的遥控车是被我们赋予了友善喜悦地生命感的哦！
哈哈，是不是有的父母会问，要是遥控车只是摔坏了外形，遥控功能还在，那给孩子演示如何玩是没有问题的，但如果遥控功能都被摔失灵了，怎么办？
——马上带孩子去商场再买一个一模一样的呀！哈哈哈……记住一定要说这次是给你自己买，不是买给宝贝的哦！不过，你可以在孩子学会玩之后，在他强烈地表达自己已经学会玩遥控了，强烈地希望自己想独立自己玩遥控时，借给孩子玩咯！
二
孩子玩玩具太鲁莽，太喜欢大力撞击，扔来扔去，不懂得爱惜玩具。
这些在我看来太正常了，一般五岁之前的孩子完全没有控制力量的意识，五岁之后，如果在没有得到相关教育引导的情况，也依然不会习惯控制自己的力量。所以我们要早早地，在孩子三岁（也就是孩子能有意识地懂得沟通，懂得求助，懂得需要的时候）就开始培养孩子的“物命价值意识”。
比如我们父母可以在孩子向我们提出想吃零食时，或者想玩我们手机时，向孩子提出借他玩具玩的交换条件。
“好呀，不过我想借你的挖土机玩，你借给我玩了，我就把手机借给你玩。”
孩子一定会答应的，因为此时他对挖土机没有什么兴趣，是过剩的多余资源，完全会毫无阻碍地愿意借给我们玩。于是，我们就可以在孩子把挖土机拿来的时候，开始挑剔他的挖土机，指示给他看这里破了，那里掉色了，还有脏脏地地方，一脸嫌弃这挖土机的样子，说：“宝贝，你的挖土机，真的好破哦，不好玩了，我不想更你换着玩了。”
孩子一定会很着急呀，说：“你玩吧，你玩吧！这挖土机还是好的呀，你看，我玩给你看，它没有坏的呀！”，孩子会极力地向我们展示他的挖土机是好的，我们要接受孩子的友善表达，但不接受孩子挖土机的破旧。
就此，我们可以提出要孩子，拿其他外观漂亮的，很新的，没有受伤的玩具来换手机玩，我们之前一定要做好一个功课，就是你知道哪个玩具是符合这个条件的，就等孩子拿哪个来，我们就大加赞赏这个玩具，宝贝爱护得很好，没有破旧，太好了，那就用这个换吧！
此时，我们的兴奋，快乐就赋予了这漂亮玩具的兴奋和快乐感，也让着急玩的宝贝全然地放心了，释然了，这个感受能很充分地刺激他在未来玩玩具的时候注意保护玩具的外形哦！
试试吧！反正我每次都成功的！哈哈！
三
引导孩子把玩好的玩具收拾好，其实，最有效的方法就是，孩子请我们陪他玩，或者讲故事，或者吃水果等，我们都很开心地把这些准备工作做好，比如把绘本故事准备好，放在书柜的高处；比如把水果切好，放在厨房的高台处。总之就是孩子看得到，但拿不到的地方。然后给孩子说：“我们先把玩具收拾好吧，收拾好玩具了才开始讲故事，或者吃水果”
最重要事项
每当我们参与收拾玩具的时候，千万不要给孩子讲道理，也不要提示孩子下次要先收拾完玩具，否则就会耽误听故事，或者吃水果。
而是要遵守一个原则，孩子与我们一起收拾，我们就表现出很愿意快点把玩具收拾好，好尽快开始讲故事，吃水果的热情；
而如果孩子不与我们一起收拾玩具，我们就慢慢地，慢慢地，慢条斯理地收拾，让孩子着急着等。
哈哈哈，这么一来，孩子的生命体验会告诉他：先收拾好玩具，是非常重要的！而不是爸爸妈妈故意要教训我。
这样的过程，也能充分地体现孩子是家中的中心地位，玩具的地位是附属，受支配的！
好了，在我们家庭教育的“物命法则”中，确定玩具与孩子的地位关系，是非常重要的基础，否者，孩子不是在玩玩具，而是在被玩具侵犯，如此一来，我们就很难培养孩子学会珍惜物命，爱护物件了哦！