Picture:from baidu
Title: Curriculum and Ideology
更细而言,,因为其是专为“思想道德教育”而设。2004年,,。不像其他科目的教材在地区上存在多样化,,第8次课程改革后同样是采用统一内容的新一套教材。因此,作者可以综合比较新老版本的具体内容变化,。虽然新教科书保有原教材的大部分内容,但是一些内容变化还是不小,有完全被删除的章节,也有被广泛修订的章节,同时也添加了不少新内容。对应的,。这一系列引人注目的课程改革与政府文件中概述的目标是一致的。:(i)对政府治理的看法;;(iii)对经济机制的认可;(四)学生对民族、国民身份的认同感;及(v)对环境的态度。
改革与青年态度
我们在本篇推文中,只给大家展示图例。上图中作者以各省引入新教材的年份为基准划分的新旧教材各自对应的学生群,分别计算各类态度问题答案标准化后的Z-score均值,然后进行比较。总的来说,、、经济制度、风险偏好等态度有着积极影响,这正是政府所希望看到的。然而,对身份认同感、民族认同感和环境的影响并不明确,是复合的。
在统计数据初步分析之后,文章采用倍差分法进行基准回归,控制地区(省份P)的固定效应和同一年高中入学的群组固定效应(c: cohort)。当然文章也进一步分解新课程改革的各学年入学群体的细化效应、省份X入学群组效应、控制各省层面的变量、入学群组时间趋势变量等等。为了确保倍差分法运用的有效性,,并不存在显著差异,。考虑到各个省引入课程改革时间点的非随机性,考虑课改时间是否与该省份会影响学生态度的其他事件刚好相同,文章进一步考虑学校支出、政府和党委换届等等因素,结果十分稳健。具体不同态度问题的基准回归组主要回归结果如下图所示:
、,对政府更加信任,对政府官员的看法更正面,更大概率认为国内民主,认为我国的市场制度更好;对身份、国民认同感的影响并不显著;对环境变化的认知与政府预期是负向的;对行为的影响是复合的,比如接受新教材教育的孩子具有更高的风险规避行为,。,然后对其他组织、社会、他人的信任没有显著影响,从这一侧面来看,。
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