生活中的玩玩具技能:案例分享+图表分析!教你通过图表看懂孩子的进步!

兴趣是最好的老师，而兴趣狭窄是ASD孩子们的核心障碍之一。在培养孩子兴趣时要注意培养兴趣并不等同于强迫，要将无意义的操作引导成为有意义的操作。

生活中的玩玩具技能

则是家长和老师们必不可少的技能

 一对一教学通过的内容泛化的过程

 独立游戏课程记录单

 学生姓名：xxx                                                  

 活动名称：xxx

教导孩子玩玩具案例分享

案例分享

小梦是一位8岁的ASD小男孩，非常可爱，VB评估部分能力在阶段二但独立游戏和社交行为在阶段一，行为问题比较多(主要是自我刺激行为);

行为特质：

游戏领域，在新环境中，不可以探索环境或玩具，玩玩具技能差，只要拿起玩具就敲打玩具的不同位置，在课间时间，他独自一人从事敲物品,此对此行为进行了介入。

介入图表解说

图表分析

图表是双Y轴多基线设计，x轴为时段，左侧y轴为正确玩玩具行为发生百分比，右侧Y轴是敲物品行为发生百分比。

上层是一对一教室收集的数据，基线期数据显示小梦正确玩玩具的技能水平较低、变动性小、无上升趋势，敲物品行为的水平较高、变动性较小、有上升趋势。

进入一对一的介入期，小梦正确玩玩具的行为有明显的上升趋势，变动性较小，水平较稳定90%-100%之间，正确玩玩具行为上升的同时敲物品的行为明显下降到0水平，无变动性。

下层是课间时间收集的数据，显示小梦正确玩玩具的技能水平为0、无变动性、无趋势。敲物品行为的水平较高、变动性较小、趋势幅度不大，因此进行了两个阶段的介入程序，教导小梦正确的玩玩具技能来替代敲物品行为。

图表表明训练结果

小梦学会操作6个玩具呈现稳定状态之后进入到课间10分钟的介入期，小梦在课间10分钟对玩具的泛化速度非常快，明显的上升趋势，水平在93%以上，无变动性。 

一对一时小梦正确操作10种玩具时进行了二对一的融合教学，正确率达到了100%，三对一时也如此。课间十分钟进行的融合正确率达到了100%，小梦在融合的环境中正确玩玩具的行为取代了敲物品的行为。