关于风，我所能想到的:
1.诗词
东风无力百花残……
千古风流人物……
等闲识得东风面……
春风送暖入屠苏……
最经典的当属李峤的《风》
解落三秋叶，
能开二月花。
过江千尺浪，
入竹万竿斜。
风，一直是文人墨客的座上宾。
2.歌曲
孟庭苇《风中有朵雨做的云》
孙燕姿《遇见》:我听见风来自地铁和人海
张学友《吻别》:我和你吻别，在无人的街，让风痴笑我不能拒绝
《还珠格格》:你是风儿，我是沙……
风，亦是音乐者们的心声。
3.词语
风景、风光、风土人情、风俗、风趣、风雅、风流、风化……
老祖宗传下这样的词汇，说明了风在自然美景里，以及人类社会发展中，承担了厚重的作用。
风，代表了美，代表了多姿多彩。
4.形态
风，是空气的流动，我们只能借助其他的事物来感知它的存在。树梢的摆动、树叶的沙沙作响、花朵的摇曳点头、冬日面庞上寒冷刺痛的感觉、夏日的凉风习习……
风，化无形为有形。
5.借风制成的物件
风铃，少女时代的一个情结。
风车，风筝，孩提时代的玩具。
风，是一种感情。
当感怀了风的这些内容之后，再回到孩子们的语言课堂，我便能更深层次地去体会散文的意韵，更能够从孩子的角度出发，准备丰富的教学具，设计教育流程。
散文：风娃娃
风娃娃来了，她托起了小鸟的翅膀， 小鸟飞呀飞 呀！
风娃娃来了，她吹动了小狗的风车，风车转呀转呀！
风娃娃来了，她把小兔的风筝吹上天，小兔笑呀笑呀！
风娃娃来了，她吹动了小松鼠的小船，小船鼓起了风帆，跑呀跑呀！
风娃娃来了，大家都欢迎她！
关于这篇散文，我所感受到的:
1.拟人化
风，一定是称它为娃娃，因为它与小动物们玩各种游戏，就像活生生的一个孩子。
小动物们是风娃娃的好朋友，更像是活生生的孩子，会笑会跑。
2.隐含科学原理
小鸟飞，借助风。
风车转，借助风。
风筝飞，借助风。
船儿跑，借助风。
风的能量是无限的。
3.快乐向上的基调。
鸟儿向上腾飞，
风车快乐旋转，
风筝飞得高高，小兔子开心的笑了，
船儿跑得快快的，小松鼠很高兴。
4.有内涵的。
风是受欢迎的。
她活泼灵动地陪伴小动物们玩各种游戏。
风是谦逊的。
她是无形的，没有颜色没有形状。
于是，我准备了这样一些教学具。
四样东西都是用折纸的手法做成的，便于操作，颜色鲜艳，形象逼真。
千纸鹤:能够真的煽动翅膀，感受飞翔。
风车:能够在风中旋转。
风筝:能够飞在风中。
小船:能够形象地驶过。
另外，还准备了教学挂图和配乐朗诵。背景音乐用的是班得瑞的《变幻的风》。
活动流程:
1.到户外感受风。
闭上眼睛，感受风在脸庞吹过的感觉。
观察风吹过树梢，树叶的样子。
学一学风中摇曳的花朵，好像在点头。
2.玩一玩风车。
在阳光下奔跑，感受风吹过，感受风车旋转的快乐。
3.回到教室，观察图片，了解散文的大概内容。
4.通过提问帮助理解。
故事里有哪些小动物？风娃娃陪他们玩了什么游戏？
5.听配乐朗诵，感受散文的美。
6.通过提问，深刻理解散文。
你们喜欢风娃娃吗？为什么？
7.总结提炼。
风娃娃的本领真大，能让小鸟飞，能让风车转，能让风筝飞，能让风筝跑，所以小动物们都喜欢她。
用一句好听的话来说，就叫做:大家都欢迎她。
8.再次欣赏配乐朗诵，对散文再次做完整的感知与理解。
关于这次教学，深感遗憾的有:
1.还是人数的问题，活动中不免出现闹哄哄的情景。
40个左右的孩子一起学小鸟飞，还可以，但一起学小狗叫，就真的是有些闹了。这个现象，无可避免。
2.此刻是冬天，孩子们一到户外就感受到了西北风的寒冷。
当配乐朗诵的开始部分出现风声的时候，有位孩子就假装打起了喷嚏，于是，喷嚏声此起彼伏。不得不说，孩子们表演的很真实，的确太冷了就会打喷嚏。如果这节课放到阳春三月，春风拂面时上，是不是会更加理想？
3.我准备了四个风车。
因为小班的孩子动手能力还不强，让他们自己做是不太可能的。我原先打算在活动的第一部分让每位孩子轮流玩一次的，但是孩子们对这个东西实在太感兴趣了，玩了三组时间已经过了五分钟。要整个班都玩的话，就得变成科学课了。这一环节的确是我考虑的不周全。于是，我关照班里的老师，把玩风车放到下午的户外活动里。
愿我如风，
无形地谦卑着，
又创意地陪伴着，
在孩子的童年里，
留下美好的印迹。